Инновационные технологии преподавания английского языка. Инновационные технологии в обучении иностранному языку

Инновационные методы обучения английскому языку на начальном этапе в условиях ФГОС нового поколения.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей. Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка

поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий, которые не используются изолировано. Идет активный процесс их интеграции. На практике эта технология реализуется посредством применения разнообразных методов и форм работы. В настоящее время большой популярностью пользуются такие методики изучения английского языка, как коммуникативный метод, проектная и деятельностная методика, метод 25-того кадра, TPR (Total Physical Response), или метод полного физического реагирования. Современные лингвистические школы ведут неустанную разработку все новых и новых методов изучения английского языка и запоминания иностранных слов: ассоциативный способ, метод погружения, экспресс-метод .

Большой объем информации и быстрое обновление знаний заставляют меня, учителя иностранного языка, переходить на новое мышление – критическое, творческое и диалектическое и искать воплощение этих идей при выборе учебно-методического комплекса. Много лет работаю по авторской программе В.П. Кузовлева, кандидата педагогических наук. В методике обучения английскому языку применяю определенные технологии обучения, многие из которых направлены на развитие умений постановки цели, на планирование результата своей деятельности, осуществление информационного поиска и извлечение информации из различных источников, её дальнейшее использование для планирования и осуществления своей деятельности.

Основной задачей учителя является обучение детей умениям самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Использование метода проектов позволяет мне достичь заданной цели. На уроках английского языка ребята делают творческие, информативные, фантастические проекты. В основном большинство проектов выполняются моими учениками в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала. Примером таких работ могут служить проекты, которые мы делали с учащимися 5-8-х классов:“My dream clothes”, “It’s my favourite shop”, “The board of Fame of our class”, “My beautiful carpet”, “My favourite music” и другие.

Говоря о детях младшего школьного возраста, при выборе технологии их обучения нужно учитывать психологические и возрастные особенности младших школьников, которые требуют частой смены форм, методов и приемов обучения. Учить языку школьников - это искусство, а малышей – искусство искусств.

Для эффективного обучения важно:

Изучать личность каждого ученика и коллектив в целом (путем наблюдения на уроке и вне его, обмена мнениями с коллегами, бесед с родителями);

Использовать при организации общения по возможности такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ученика, связанные с его личным опытом, побуждающие школьника использовать осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той или иной ситуацией общения;

Поддерживать интерес к учащимся с низким речевым статусом и низким статусом популярности при организации парной и групповой форм работы;

Систематически обращать внимание коллектива учащихся на успехи отдельных детей в деятельности .

От умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Примером нестандартного подхода к обучению школьников английскому языку является творческий урок «Рождество» в 3 классе, в ходе которого учащиеся каждой группы создали креативные индивидуальные продукты: письма Санта Клаусу.

Создание ситуации успеха на уроке иностранного языка представляется важным аспектом деятельности учителя. Какой вид деятельности является самым интересным для ребенка? Конечно же, игра! Она является естественной формой деятельности ребенка. Игра несёт в себе большой положительный заряд в формировании коммуникативной мотивации, ведь в основе любого общения лежит решение проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации.

Игра «Animals» («Животные»)

Речевая задача: тренировать учащихся в названии различных животных, в употреблении личных местоимений с глаголом to be.

Учащиеся стоят в кругу. Каждый участник с рисунком животного или держит в руках игрушку. Дети по очереди называют животное соседа справа и свое животное.

Р1: Не is a rabbit. I"m a monkey.

Р2: Не is a monkey. I"m an elephant. Игра «Передай вопрос».

Для этой игры понадобится мяч.

Задача данной игры – развитие навыков устной речи .

Учитель передает мяч ученику и задает вопрос. Ученик, ответив на вопрос, передает мяч другому ученику со своим вопросом и т. д. Учитель передает мяч ученику и задает вопрос. Ученик, ответив на вопрос, передает мяч другому ученику со своим вопросом и т.д. .

Учащиеся начальных классов не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Учитывая потребности в движении учащихся начального звена, следует проводить различные релаксационные паузы :

1) Hands up, hands down, hands on hips, sit down.
Hands up, hands to the sides, bend left, bend right.
One, two, three hop! One, two, three stop!
Stand still!

2) В ходе проведения физкультминутки эффективно использую песню

«If you are happy and you know it …»

Дети с удовольствием выполняют движения и исполняют песню.

3) Для снятия усталости глаз провожу специальные электронные физкультминутки, во время которых ребята повторяют движения сказочных героев или отслеживают траекторию полета бабочки.

Говоря о средствах, способствующих развитию интереса к английскому языку, нельзя не остановиться на пении. Используя пение на уроке, мы решаем несколько задач: пение способствует улучшению иноязычного произношения, развивает память, несет большой эстетический и воспитательный потенциал. Кроме того, пение вносит в урок разнообразие, снимает усталость. Для запоминания форм глагола to be, мы с ребятами поем песенку «I am, you are» на мотив песни «В лесу родилась елочка». Учащийся 4 класса после использования этой песни на уроке придумал свою песню на этот мотив со словом «Sorry».

Применение на уроках иностранных языков современных информационных технологий повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор. Большую помощь при проведении уроков мне оказывают мультимедийные учебные пособия: «Профессор Хиггинс. Английский без акцента », « Английский базовый курс », "Bridge to English”, Macmillan English Dictionary и Macmillan Essential Dictionary .

Для развития познавательных мотивов учащихся при изучении английского языка активно использую различные методы и приёмы, в число которых входят нестандартные формы проведения уроков, внеурочная деятельность, Неделя иностранных языков, олимпиады по языку. Ежегодно ученики нашей школы принимают участие в дистанционных олимпиадах по английскому языку «British Bulldog», «Олимпус», «Эйдос», показывая хорошие результаты.

Важность целесообразного подхода в обучении отмечал ещё Л. Н. Толстой, который писал: «Мудрость не в том, чтобы знать как можно больше, а в том, чтобы знать, какие знания самые нужные, какие менее и какие еще менее нужные» [ 6 ].

Правильный отобранный теоретический материал, эффективно закрепленный на практике посредством интеграции разных методических приёмов в ходе совместной творческой деятельности ученика и педагога, является качественной инновационной стратегией современного учителя.

Литература:

1. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя.// Москва, АРКТИ 2004.

3. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе.-2003.- 4. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998

4. Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе. – Английский язык. – 1 сентября //№6, 2005.

5. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. М., 1991.

6. Открытые уроки http:// art-roerich.org.ua/humaneped/open_lessons.html

7. Университетские чтения- 2011 http://library.pglu.ru/files/public/unuvread

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационные технологии в обучении английскому языку

Современный мир требует от нас достаточной развитости в различных сферах деятельности. Поэтому для того чтобы быть всесторонне развитым, человечество вступило в стадию инновационного развития.

Термин «инновация» происходит от английского слова innovation, что означает «введение новаций» . Термин возник в культурной антропологии, где означал перенос достижений одной культуры в другую в процессе торговли и обмена. Из антропологии этот термин проник в экономику, а потом в педагогику, где стали изучать различные изменения системы обучения и воспитания, методики преподавания, развития и функционирования учебных заведений.

Для студентов иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения различных, в том числе и учебных интересов. Поэтому для студентов обязательно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность студентов. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в обучении английскому языку. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является развитие и формирование коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые дали бы каждому студенту шанс проявить свою активность и своё творчество. Задача преподавателя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. иноязычный обучение компьютерный

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать совершенно новый подход в обучении, который обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей каждого студента, их уровня обученности, склонностей и тому подобное.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

1. изучение лексики;

2. отработку произношения;

3. обучение диалогической и монологической речи;

4. обучение письму;

5. отработку грамматических явлений.

Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть создаёт условия для получения любой необходимой информации, как учащимся так и преподавателям, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и многое другое.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи студентов; пополнять словарный запас учащихся; формировать у студентов устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора студентов, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Обучающиеся смогут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, которые проходят в Интернете, общаться с ровесниками с других государств, принимать участие в чатах, видеоконференциях и так далее. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских студентов и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Те кто изучают английский язык входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, выходить на зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить обязанности между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь идеями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам, итд. Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции.

Речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в использовании английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия.

Международный обмен письмами осуществляется в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил. Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту (e-mail); телеконференции (usenet); видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); разговор в сети (Chat).

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения двум из четырех основных видов речевой деятельности: аудированию и говорению. Современный этап развития техники характеризуется переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями: они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивидуальных возможностей обучаемых, обеспечивать дистантное обучение с использованием современных технологий. В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические средства - это видеомагнитофоны, телевизоры, графопроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры. Они обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разные функции:

1)служить опорой для понимания речевой структуры;

2)быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;

3)проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению;

4)исполнять роль обратной связи в форме ключей;

Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствует интенсификации учебного процесса.

Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети, кино) для работы с информацией. Новые информационные технологии обучения обозначаются также обозначать термином «компьютерные технологии обучения» (КТО). Однако И.Г. Захарова с этим не согласна, поскольку считает, что ИТО «могут использовать компьютер как одно из возможных средств, не исключая при этом применения аудио- и видеоаппаратуры, проекторов и других технических средств обучения». Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывая новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями компьютеров и телекоммуникаций. Одним из направлений информационных технологий является использование аудио- и видеосредств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Содержание образования, обогащенное применением информационных и коммуникационных технологий, станет глубже, сделает возможным повышение качества образования, увеличит его доступность, обеспечит потребности гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. По данной проблематике работает большое количество ученых.

Но, безусловно, использование Интернета в обучении не является альтернативной традиционным учебникам. Компьютер стал техническим средством обучения и может дополнять традиционное занятие. Использование самых передовых компьютерных технологий никогда не сможет заменить преподавателя английского языка по целому ряду причин, главными из которых являются следующие: - ни одна из существующих компьютерных технологий не сможет имитировать всю многогранную воспитательную деятельность преподавателя; - невозможно заменить многоаспектное эмоциональное взаимодействие (проведение ауди- торного занятия) компьютерными обучающими средствами. Одной из целей обучения при современном коммуникативном подходе к преподаванию языков является развитие способности иноязычного общения как формы межкультурного взаимодействия, воспроизведение которого в полном объеме в рамках человеко-компьютерного взаимодействия невозможно. Таким образом, компьютерные технологии, становясь неотъемлемой частью учебного процесса, остаются технологиями, предполагающими ключевую роль преподавателя в обучении студентов иностранному языку.

Специфика технологий Internet заключается в том, что они предоставляют и педагогам, и учащимся громадные возможности выбора источников информации, необходимой в образовательном процессе:

Базовая информация, размещенная на Web- и FTP-серверах сети (англ. File Transfer Protocol- «протокол передачи файлов», технология передачи по сети файлов произвольного формата);

Оперативная информация, систематически пересылаемая заказчику по электронной почте в соответствии с выбранным списком рассылки;

Разнообразные базы данных ведущих библиотек, информационных, научных и учебных центров, музеев;

Информация о книгах и журналах, распространяемых через Internet-магазины.

Это создает реальные условия для расширения кругозора, самообразования, повышения квалификации. Так, И.Г.Захарова предлагает создание Интернет-библиотеки, предназначенной для организации самостоятельной, поисково-исследовательской работы, с наглядно структурированным представлением информации, для чего потребуется также разработка специализированного программного обеспечения, облегчающего педагогам и обучаемым поиск в сети Интернет. Она отмечает, что «для эффективной работы такой библиотеки крайне важно подготовить вспомогательные страницы, содержащие обзорные и методические материалы, списки наиболее ценных источников информации (ссылок Internet) по данной предметной области».

Современные реалии ставят перед преподавателями высшей школы задачу использования новых передовых образовательных технологий, методов обучения. Потенциал образовательных блогов, на наш взгляд, следует использовать более эффективно. Педагогическая задача - сделать блог рабочим инструментом преподавателей и включить этот инструмент в учебную практику.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования, и т.д. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках "языкового" аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебных целях требуется огромная научно исследовательская работа, результаты которой позволяет определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.

Работа с онлайновой газетой предоставляет уникальные возможности межкультурной коммуникации. Помимо получения информации о текущих событиях в мире, учащиеся могут высказываться относительно прочитанного и принять участие в обсуждении заинтересовавших их проблем. Кроме того, в газете The Guardian представлена рубрика Talk (разговор), где можно как в интерактивном, так и в режиме off-line задать вопрос известным британским политикам, писателям, журналистам и т.д., а также поучаствовать в обсуждении предложенных редакцией тем, что, безусловно, представляет большую ценность для межкультурного общения.

Самыми популярными изданиями являются электронные версии газет. Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для получения необходимой информации о существующих газетах и размещении их web-страниц, автор Веревкина-Рахальская Ю.Н. предлагает посетить страничку MEDIA LINKS (http://www.mediainfo.com/emedia), имеющую ссылки к множеству изданий. Среди газет на английском языке можно найти:

The Times (http://www.the-times.co.uk);

The Guardian (http://www.guardian.co.uk);

The Washington Post (http://www.washing tonpost.com).

И.В. Холодкова справедливо указывает на одну из негативных сторон компьютерного тестирования. Не все тесты показывают, на какие вопросы были даны неправильные ответы. И, тем более, не все тесты дают возможность увидеть правильное решение заданий. А эти результаты необходимы учащемуся для самоанализа своей работы и самооценки своих знаний. Она отмечает, что эти недостатки ликвидированы в тестовой системе Interact. Сразу после прохождения тестирования появляется статистика: время тестирования, количество попыток, количество набранных баллов из числа возможных. Тест может быть настроен таким образом, чтобы он демонстрировал правильные ответы, либо обратную связь. В качестве обратной связи может быть ссылка на учебный материал или решения задач. Данная система тестирования предоставляет большие возможности по сбору и показу статистической информации: по каждому ученику и по всем учащимся в целом. Обзор результатов тестирования позволяет проанализировать как тест, так и свою преподавательскую деятельность.

Гипертекст (англ. Hypertext - сверхтекст), или гипертекстовая система, - это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. «Основная черта гипертекстов - возможность переходов по так называемым гиперссылкам, представленным либо в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения. Наряду с графикой и текстом, можно связать гиперссылками и мультимедиа-информацию, включая звук, видео, анимацию. В этом случае для таких систем используется термин гипермедиа» . Распространение данной технологии послужило толчком к созданию и тиражированию на компакт-дисках электронных учебников, энциклопедий, словарей.

Для самостоятельной работы студентов можно в первую очередь порекомендовать уникальный Интернет-сайт bbclearningenglish.net, успешно используемый при обучении английскому языку. Так, при работе с этим сайтом студентов отделения журналистики филологического факультета у преподавателя теперь нет проблемы найти современный аутентичный материал по требуемой тематике. Сайт предлагает всевозможные учебные и методические мате- риалы и позволяет студенту проверить свои знания. Расстояние и время больше не являются препятствиями: студент имеет доступ к информации круглые сутки, может выбирать, что и в какое время изучать. Личная заинтересованность способствует достижению общей цели обучающегося и преподавателя. Сайт предлагает раздел «Words in the News», содержащий последние мировые новости в виде коротких репортажей. Студенты имеют возможность не только прочитать, но и прослушать репортаж и отработать лексику по теме. В разделе «Related BBC Links» можно увидеть сюжет из теленовостей BBC по этой теме. Разделы «Read More», «Related Stories» и «Related Internet Links» содержат дополнительную информацию, которая расширяет кругозор студента. Студенты имеют возможность выбрать репортажи на самые разные темы из раздела «Latest Reports». Особую ценность представляют «Video Stories», когда студент не только слышит, но и видит сюжет. Сначала диктор сообщает тему видеосюжета и зачитывает список активной лексики. При этом студенты имеют возможность прочитать дефиницию каждого слова. Затем диктор читает репортаж на фоне видеоряда. После этого студенту предлагается прослушать репортаж еще раз и увидеть активную лексику на экране по мере появления ее в тексте.

Также заслуживает внимания будущих журналистов раздел сайта «Keep up your news English». Дело в том, что интерпретация лексики, которая используется в новостных репортажах, может быть очень специфичной. Заходя на этот сайт, студенты могут убедиться в этом и пополнить свой словарный запас. Раздел содержит выдержки из сообщений англоязычных информагентств, переведенных на русский язык продюсерами BBC. И, наконец, нельзя не упомянуть еще об одном разделе сайта bbclearningenglish, который пользуется большой популярностью среди студентов. Это видеокурс об английских идиомах. Видеокурс «The Teacher» знакомит тех, кто учит современный английский язык, с часто употребляемыми идиоматическими выражениями. О них рассказывает профессиональный британский актер. Видеокурс состоит из 32 уроков.

Приведем несколько сайтов, которые можно рекомендовать студентам. Это, например, www.italki.com, в котором можно встретить людей из разных стран и обменяться с ними своим опытом изучения иностранного языка, или сайт www.palabea.net, который предоставляет возможность участия в групповых занятиях. Заслуживает внимания сайт www.livemocha.com, где можно не только общаться с представителями разных стран, но и отрабатывать грамма- тику с помощью разнообразных упражнений.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий. Вид сотрудничества Интернета и урока. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка.

курсовая работа , добавлен 15.10.2014

Актуальность использования игры для развития речевых способностей. Мотивация к овладению иностранным языком у младших школьников, использование игровых приемов в обучении. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений у детей.

дипломная работа , добавлен 23.06.2015

дипломная работа , добавлен 16.09.2011

Теория и практика использования учебных текстов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в обучении чтению. Реализация основных дидактических принципов обучения студентов иностранным языкам при использовании компьютера в учебном процессе.

курсовая работа , добавлен 18.12.2014

Применение информационных технологий в обучении иностранным языкам как социально-педагогическая проблема. Понятие и виды технологий, применяемых в обучении иностранным языкам. Дидактические требования к организации урока с использованием Интернета.

курсовая работа , добавлен 31.10.2013

Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.

курсовая работа , добавлен 24.12.2012

Понятие педагогической инноватики. Сущность метода проектов, идеологии обучения в сотрудничестве и игрового обучения. Цели модульной и дистанционной форм обучения иностранным языкам. Преимущества обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.

презентация , добавлен 11.10.2014

Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.

дипломная работа , добавлен 12.12.2011

Констатирующая проверка мотивации и уровня коммуникативности студентов по английскому языку. Модель формирования переводческой и коммуникативной компетенций с их проекцией на профессиональную среду в рамках программы дополнительного образования.

статья , добавлен 05.04.2012

Дидактические основы и психологические особенности использования технических и информационных средств в процессе обучения. Классификация педагогических программных средств. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка.

Королева Лариса Дмитриевна,учитель английского языка,МАОУ «Гимназия№2» г. Пермь[email protected]

Куликова Юлия Владимировна,учитель английского языка, МАОУ «Гимназия№2» г. Пермь[email protected]

Инновации в преподавании английского языка в современном образовательном учреждении

Аннотация. В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня –это модель обучения всех детей завтра.

Ключевые слова: английский язык, интернеттехнологии, международные экзамены, интернетконкурс, одаренные дети

Если хочешь получить то, чего у тебя никогда не было делай то, чего никогда не делал!

Американский психолог Дж. Рензулли предложил такое определение одаренности: "одаренность -результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости".Многие исследователи отмечают, что одной из характеристик одаренных детей является высокий уровень познавательной мотивации. Нет сомнения в том, что одаренного ребенка не устраивают традиционные методы обучения, так как у него нет возможности особо проявить, реализовать себя и, поэтому его одолевают скука, монотонность, а иногда и отрешенность от всего, что происходит на уроке.Задача учителя обеспечить условия для проявления способностей и выявления скрытых задатков ребенка,поэтому основное направление нашей методической работызаключается в создании единой системы работы с одаренными детьми как условия развития ключевых компетентностей ребенка. По нашему мнению, систему работы с одаренными детьмиможно разделить на три части:

урочная деятельностьвнеклассная работасистема дополнительного образования

В данной работе авторы поделятся опытом приобщения учащихся к изучению английского языка через организациювнеклассной работы по предмету, а также результатами работы с учащимися, имеющими высокую мотивацию к изучению английского языка. Авторы считают, что разработанные элективные курсы и творческие проекты позволяют говорить о создании системы дополнительногообразования, направленной на профилизацию одаренных учащихся.Нас заинтересовала идея дистанционного обучения, так как дистанционное обучение, как форма дополнительного образования,дает возможность реализовать основные принципы современного образования:«обучение для всех» и «обучение в течение всей жизни» и становится все более востребованным и популярным. Дистанционное обучениепредставляет собой способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных ИКТ, позволяющих осуществлятьобучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся, что являетсяглавным преимуществом. При работе с данным курсом нами используется методика асинхронного дистанционного обучения.Ученик и преподаватель могут работать автономно, в удобном для себя режиме. Необходимо отметить, что при этом повышаются самостоятельность, инициативность и ответственность учеников.Для нас важным является и тот факт, что технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:создание образовательного пространства;формирование у учащихся познавательной самостоятельности и активности;развитие критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.Так появилась идея создания дистанционного элективного курса«Английский для олимпийцев»по подготовкек участию в олимпиадах и конкурсах. Дистанционный курспредназначен для учащихся 5 классов общеобразовательных школ проявляющих особый интерес к изучению английского языка. Известно, что олимпиадные задания –это всегда задания повышенного уровня, которые нелегко выполнить со стандартным запасом школьных знаний. Участие школьников в различных олимпиадах позволяет провести отбор тех учащихся, у которых творческий потенциалсочетается с языковыми способностями, а знания необходимых языковых правил, явлений и реалий –с умением применить их на практике. Была написана программа элективного курсакак методическое сопровождение курса и получена рецензия.Цель программы–развитие индивидуальности школьников, предоставление возможности создать собственную образовательную траекторию, подготовка к участию во Всероссийских,Международных дистанционных и очных олимпиадах школьников по английскому языку.Данную программу следует рассматривать как систему использования английского языка в развитии индивидуальности школьника, котораянаправлена на социальное и культурное развитие личности учащегося, его творческой самореализации. В процессе обучения по данному курсу учащиеся познакомятся с форматом олимпиад и будут практиковаться в выполнении интерактивных олимпиадных заданий. Необходимость курса заключается в том, что его изучение поможет ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Основная образовательная задача курса определяется, с одной стороны, требованиями стандарта по иностранным языкам, а с другой стороны, необходимостью специализированной подготовки к участию в олимпиадах по иностранным языкам. Отличительной особенностьюпредлагаемого курса является разнообразие практических работ для закрепления полученных знаний и формирования навыков и умений, необходимых для успешного участия в олимпиадах. Программа предусматривает установление степени достижения итоговых результатов через систему контроля в форме тестирования учащихся в формате олимпиады.Дистанционный курс был размещенна официальном сайте школы, что дало возможность реализации дистанционного обучения. http://englympic.zz.mu/Результаты выполнения интерактивных упражнений отслеживаются с помощью электронной рейтинговой таблицы, которая доступна учителюкуратору. На сайте в открытом доступе размещена технокарта, позволяющая ученикам следовать режиму работы.Курс имеет практическую часть выполнение тренинговых интерактивных упражнений, очное решение олимпиадных заданий, а также участие в различного уровня очных и заочных олимпиадах.Благодаря дистанционной организации работы обучениеанглийскому языку строится в рамках личностноориентированной парадигмы обучения. В центре всего учебного процесса находится учащийся со своими потребностями, опытом, знаниями, целями и личностными особенностями. Учащийся является активным субъектом и полноправным участником учебного процесса, а не объектом, основной задачей которого являлось бы механическое восприятие новой информации. В отличие от традиционного обучения, в дистанционном обученииосуществляется компетентностный подход. Действительно,

учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта. Онлишь организует (регулирует,

направляет) процесс. Позиция ученика в традиционном образовании -подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий. В компетентностном подходе ученик сам отвечает за собственное продвижение, он субъект собственного развития, в процессе обучения.Мысчитаем, что ученик в процессе прохождения дистантного обучения должен не выучить чтото, а научиться чемуто. В процессе обучения ребёнок должен приобрести личный опыт. Предлагаемые практические задания в разделах «Аудирование», «Чтение», «Практика», «Письмо»созданы для приобретения такого опыта, что характерно длядеятельностногоподхода.Работу с одаренными детьми мы продолжаем на средней ступени обучения, а именно в 78 классах, но работа ведется в другом направлении. На этом этапе обучения мы знакомим учеников с азами ведения исследовательской работы. Нами была разработана и апробирована программа элективного курса «Исследовательская деятельность школьников средней ступени». Цель курса совершенствование метапредметных знаний, умений и навыков обучающихся, обучение методике ведения научного исследования, создание вторичного авторского текстана основе, полученной в ходе исследования информации, приобретение навыков публичной защитысвоего труда. Предлагаемый элективный курс рассчитан на тех школьников, которые проявляют интерес к английскому языкуи желают углубить и расширить свои знания по этому предмету.В курсе формируются общепредметные умения, такие как: определить план организации исследовательской работы, оформить результаты поиска, проанализировать и оценить полученные результаты, выбрать способ представления материала. В курсе осуществляются межпредметные связи, где английский язык выступает как средство для достижения поставленных целей ведения исследовательской работы.Предлагаемыев курсе задания носят проблемный характер, рассчитаны на сознательный подход к изучаемому материалу, стимулируют умственную деятельность обучаемых, способствуют выработке умений точного выражения мысли, построения логического рассуждения и системы аргументации.Тем самым данный курс способствует обеспечению образовательных потребностей учащихся и организации учебного процесса на основе индивидуализации учебной деятельности учащихся. Актуальностьпредлагаемого курса заключается в полной включенности учащегося в учебную деятельность за счет его заинтересованности в результате, в возможности поиска и обобщения информации, представлении работы на научнопрактической конференции, участие в проектах различного уровня. Новизнапрограммы заключается в соединении основного, дополнительного и индивидуального образования с практической и исследовательской деятельностью учащихся. По нашему мнению организация исследовательской деятельности учащихся способствует формированию самостоятельного мышления учащихся, развитию мыслительных операций (анализ, синтез и т.д.), поиску оптимальных решений проблемных ситуаций.Курс имеет практическую часть

представить результаты своей работы в удобнойдля восприятия форме. Оценка знаний и умений учащихся проходит в виде защиты исследовательской работы или проекта.Предполагаемые формы реализации проекта учебноролевая экспедиция (экскурсия), играпутешествие, конференции по проблемам исследований, выпуск альбома/альманаха, представление проекта, систематизация справочного материала и создание картотеки, создание дополнительных учебных материалов.При работе с курсом был соблюден принцип перехода от коллективной к индивидуальной работе.Выбор этого принципа обусловлен, вопервых, тем, что коллективная аудиторная работанаиболее привычна для ученика и учителя для введения материала, обучения новым технологическим подходам и методам; вовторых, тем, что навыки индивидуальной работы над заданиями по проекту должны быть сформированы в достаточной мере у каждого учащегося. Поэтому в процессе обучения важен постепенный переход от коллективной к индивидуальной и самостоятельной работе. Итогом работы над курсом стала зачетная работа, на которой ученики представили на суд жюри свои исследовательские работы.Ежегодно в Перми проводится муниципальный проект «Расширение практики независимой оценки уровня владения английским языком в соответствии с международными стандартами ». В 2013 году мы решили принять участие впроекте, так как все большее количество наших учащихся сдали, сдают и собираются сдавать международные экзамены. Мы разработали проект городского интернетконкурса «FlywithCambridgeExams», который направлен на ознакомление со структурой международного экзамена посредством дистанционных технологий для привлечения широкого круга учащихся, овладение английским языком в соответствии с международными стандартами через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, развитие профессионализма учителей английского языка и сертификации уровня профессиональной компетенции педагогов. Целью проекта является создание условий для успешной подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов посредством использования дистанционных технологий в обучении английскому языку. Международный экзамен предоставляет возможность независимой оценки уровня владения языком и является средством дополнительной мотивации к дальнейшему изучению английского языка.Материал экзаменов, охватывающий все виды речевой деятельности, основан на реалиях современной жизни, типичных коммуникативных ситуациях и служит формированиюуверенности в практическом пользовании иностранным языком как средством общения и эффективного межкультурного взаимодействия в ситуациях обучения и отдыха.Результаты экзаменов не имеют срока давности, признаются средними и высшими учебными заведениями, работодателями, правительствами во всем мире, и способствуют развитию мотивации подростков в овладении иностранным языком.Мы проананализировали ожидаемые результаты:Для учащихся:Повышение качества языковой подготовки учащихся в гимназии, обеспечение оптимальных условий для самореализации учащихся в процессе обучения английскому языку, освоениеформата заданий международного тестирования с последующей сдачей международных экзаменов.Для родительской общественностиОбеспечение выполнения социального заказа родителей школьников по подготовке учащихся по английскому языку на требуемом уровне для продолжения образования в соответствии с выбранной профессией.Для педагогического сообществаОбеспечение возможности качественного выполнения социального заказа учащихся гимназии и их родителей. Повышение профессионального и психологопедагогического мастерства учителей английского языка МАОУ «Гимназии №2» и создание условий для расширения сетевого сотрудничества гимназии с организациями дополнительного образования и вузами.Для системы образования района и городаДеятельность учителей английского языка МАОУ «Гимназия №2» в важном направлении по созданию модели лингвистического образования способнареально повысить эффективность языковойподготовки в области английского языка и оказать содействие в профильной ориентации учащихся. Возможные результаты реализации проекта способствуют ознакомлению с форматоммеждународных экзаменов и возможности получения независимой оценки уровня владения английским языком по общеевропейской шкале компетенции владения иностранным языком.В октябре нашинтернетконкурс «FlywithCambridgeExams», в котором приняли участие 71 ученик 710 классов города Перми,был размещен на сайте гимназии http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Второй этап конкурса находится в разработке. По окончании второго этапа будет объявлен победитель, который станет счастливым обладателем сертификата, дающего право на бесплатную сдачу международного экзамена.Описанная выше система дополнительного образованияпозволила нам сформировать профильные классы на старшей ступени обучения. Учащиеся старших классов требуют более пристального внимания учителя, и работа с одаренными детьми приняла форму театрального проекта, который мы смогли воплотить в жизнь благодаря сотрудничеству с LewisSchoolofEnglishи режиссером Джессикой Холлоуэй. Проект длился две недели, втечение которых дети разучивали роли, писали сценарий, придумывали оформление сцены, шили костюмы, знакомились с тайнами актерского мастерства и учились двигаться и говорить на сцене. Премьера спектакля “TheWishList” имела огромный успех у родителей, учителей и учащихся гимназии.Участие в театральных постановкахпо праву считается важной составляющей при обучении английскому языку. Создание ситуации успеха помогает учащимся преодолеть «языковой барьер», который является психологическим препятствиемдля общения на иностранном языке в реальной жизни. Театральные постановки это именно та форма организации работы с учащимися, которая отвечает требованиям личностноориентированного подхода в образовании и содействует становлению человека, развитию еготворческого потенциала и индивидуальности.Отличительной чертой театральных проектов является создание условий для творческой самореализации учащихся через развитие их способностей.Вовлечение учащихся в мир театра дает педагогу уникальную возможность знакомить школьников с культурой родной страны, а также с обычаями и традициями страны изучаемого языка,побуждает к саморазвитию и самосовершенствованию. Английский язык в данном случае становится средством выражения мыслей, чувств и эмоций для осуществления практической коммуникации и способствует формированию и развитию иноязычной речевой компетенции.Овладение иностранным языком означает не только языковое, культурное и интеллектуальное обогащение, но также и обогащение переживаний. Обращение к театральной педагогике помогает ученику лучше сориентироваться в окружающем мире, пройти социальную адаптацию. Учащиеся развивают в себе такие навыки и умения, которые они смогут затем применить в реальнойповседневной жизни: пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовыми к межличностному сотрудничеству, что полностью соответствует принципам системнодеятельностного подхода, являющегося методологической основой новых ФГОС.В 2013 году учащиеся профильной группы по изучению английского языка познакомились с новой формой работы, а именно с вебквестом “WhyShouldWeLearnBodyCommunication?” (www.gum2.jimdo.com) Это своего рода групповое сотрудничество, итогом которого может являтся проект или ролевая игра. В переводе с английского это продолжительный целенапрвленный поиск, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Учащиеся получают заданиев виде гиперссылок, пройдя по которым они выходят на реально существующие сайты. Таким образом они анализируют и отбирают материал по заданной теме с дальнейшей презентацией результата своей работы.Цельданного вебквеста: Формирование социокультурных знаний на примере различий в невербальной коммуникации у представителей разных стран и национальностей для повышения межкультурной осведомленности.Работа ведется в режиме малых групп. Учащиеся должны четко понимать, что нужно делать, чтобы прийти к конечному продукту, поэтому четко прописывается процедура выполнения заданий и указывается время выполнения каждого задания. Задания строятся по принципу «от простого к сложному». На первом этапеучащиеся работают с лексикой по теме «Невербальное общение», знакомятся с новыми словами, делают записи в словаре и выполняют онлайн упражнения на проверку словарного запаса по теме. Работа на данном этапе организована таким образом, чтобы подготовить учащихся к ответу на заданный вопрос. Второй этапподразумевает работу с текстами, размещенными на аутентичных сайтах, анализ текстовой информации, обсуждение в группе и ответ на поставленный вопрос. Последнее задание второго этапа включает тест на понимание прослушанной аудиозаписи и решения викторины по теме. Третий этапсодержит подсказки, которые помогают людям понимать язык жестов в реальной жизни у представителей различных стран, и завершается онлайн викториной. Четвертый этапготовит учащихся к ответу на вопрос о необходимости понимать язык жестов и помогает учащимся использовать полученные знания на практике. В заключении, выполнив все задания поэтапно, учащиеся могут посмотреть документальный фильм о секретах невербального общения. Необходимо заметить, что работа с данным вебквестом имеет практическую направленность: помимо отработки навыков говорения, чтения, аудирования и письма, учащиеся получают знания о культуре изучаемого языка. Последняя страница вебквеста содержит подробные критерии оценки работы и дает возможность провести рефлексию и спрогнозировать свою отметку. Результатом работы с вебквестом является публикация работ.Работа малых групп организована в режиме сетевого взаимодействия. Учащиеся публикуют результаты своих исследований на Googleстраничках группы, там же находятся отчеты о проделанной работе. Заключительный урок посвящен устной защите результатов и презентацией в формате PREZIили GLOG. Учащиеся успешно справились с поставленными задачами. Следовательно, проанализировав вышеизложенные факты, мы можем прийти к выводу, что система дополнительного образования открывает новые возможности для вовлечения учащихся в изучение английского языка и достижения высоких результатов. Тот факт, что учащиеся знакомы с основными принципами ведения исследовательской работы, позволяет проводить ежегодные исследовательские конференции в рамках профильного потока учащихся, изучающих английский язык на углубленном уровне.Нужно заметить, что данная работа требует внесения изменений вдеятельность учителя. Именно поэтому мы продолжили работу по поиску интересных и эффективных форм и методов подачи материала и формирования УУД и разработали проект «Медиаобразовательные технологии как средство подготовки к сдаче экзаменов в формате ЕГЭ по английскому языку».Ни для кого не является секретом, что в настоящее время уже существует поколение школьников и студентов, для которых более привычным является восприятие аудиовизуальной информации, недаром в англоязычной литературе его называют GenerationDotCom. Знания того, как функционируют медиа, как мы взаимодействуем с ними и как мы можем использовать их с максимальной пользой, становятся необходимым компонентом компетентности современного человека.Из опыта работы в школе знаем, как важноучителю найти средства, оказывающие эмоциональное воздействие на школьников, вызывающие и поддерживающие их интерес к обучению, что не может не сказаться благотворно на результатах итоговой аттестации. Знакомство учащихся с медиакультурой и аудиовизуальными текстами позволяет использовать в процессе обучения и подготовки к экзаменам аутентичные тексты, современную лексику, соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия и имеет высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность.

И снова мы сталкиваемся с тем, что традиционные методы обучения с применением формального подхода и рутинной однообразной работы ограничивают свободу в выражении своей точки зрения, ликвидируют самостоятельность учащихся, снижают мотивацию. Вто время как интеграция медиаобразования в преподавание иностранных языков перспективна, потому, что развивает индивидуальность учащихся, самостоятельность мышления,формирует творческую личность, что помогает создать ситуацию успеха при сдаче экзаменов.Дальнейшей целью работы в этом направленииявляется использование медиаобразовательных ресурсов для создания методического комплекса тренировочных упражнений в формате ЕГЭ. Нельзя забывать о летних каникулах, которые составляют значительную часть свободного времени учеников. Именно это время благоприятно для организации летних профильных лагерей. По мнению авторов, занятия в летнем лагере, безусловно, расширяют возможности для творческого развития, социализации и профориентации. Летний лагерь как специально организованное воспитательное пространство способствует вовлечению детей в творческий процесс в атмосфере психологического комфорта. Поэтому учащиеся профильной группы получают возможность продолжать углубленно заниматься английским языкомв июне. Результатом работы пришкольного летнего лагеря мы считаем возросшую мотивацию к изучению английского языка, интеграцию различных образовательных компетенций, которые становятся надпредметными и будут востребованы не только в школе, но и в семье, и в кругу друзей, и в будущих производственных отношениях. Основная задача профильного лагеря –приобретение детьми коммуникативных навыков английского языка. Мы стремимся сделать занятия в лагере увлекательными и максимально эффективными, потому что нам не безразлично с каким настроением наши ученики вернутся в школу в сентябре.По мнению экспертов аттестационной комиссии педагогов, участие наших учеников в различных конкурсах и олимпиадах говорит о высочайшей активности учащихся в проявлении уровня своей коммуникативной компетенции.

«Инновационные технологии в преподавании английского языка»

Тема: «Инновационные технологии в преподавании английского языка»

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученное™, склонностей и т.д.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

изучение лексики;

отработку произношения;

обучение диалогической и монологической речи;

обучение письму;

отработку грамматических явлений.

Возможности использования Интернет – ресурсов огромны.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

^ Новые информационные технологии в обучении английскому языку

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильяме и К. Макли в своей статье “Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”.

Основная цель изучения иностранного языка в средней школе – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

электронную почту (e-mail); телеконференции (usenet); видеоконференции;

возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

доступ к информационным ресурсам:

справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); разговор в сети (Chat).

Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

^ Обучение аудированию, чтению, письму с помощью Интернета

Интернет – превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей , а своих учеников – в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.

Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру… Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.

Обучение письму

Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты,

^ Интернет, как средство коммуникативности

^ Коммуникативный подход – стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания.

Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью.

Сайты, развивающие знание английского языка

Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

1.2 Инновационные образовательные учреждения

1.3 Технологии проектного обучения

1.4 Компьютерные технологии

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1 Мультимедийный учебник

2.2 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка

2.3 Электронные библиотеки

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

3.1 Урок с использованием инноваций

3.2 Итоговый эксперимент

3.3 Результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса.

Компьютерные технологии и урок иностранного языка - актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны".

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Предметом дипломной работы является новые информационные технологии в процессе изучения иностранных языков.

Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку.

Целью дипломной работы является рассмотрение инновационных педагогических технологий в обучении английскому языку.

Задачами дипломной работы является:

рассмотрение теоретических аспектов использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку;

исследование способов внедрения новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков;

экспериментальное подтверждение положительной динамики в обучении иностранных языков при использовании инновационных технологий.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

В этом свете важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М.Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина модуль, означающего функциональный узел. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.

Мною, как преподавателем иностранного языка, была разработана и апробирована целая серия модулей по внедрению в курс английского языка целого блока тем, направленных на гражданско-патриотическое воспитание школьников, так как этот аспект является крайне актуальным на сегодняшний день и является наименее изученным.

Как показывает практика, именно незнание своей собственной истории, культуры и традиций, а не истории страны изучаемого языка, вызывает значительные трудности при общении на языке.

Выполнение элементов модульного блока осуществляется в течение 45 минут после предварительного изучения или повторения основного материала в рамках элективного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.

Эффект применения инновационных технологий с целью повышения профессиональной направленности изучения иностранного языка в школе, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.

Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества.

Многосторонний метод. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого Кливлендского плана, разработанного в 1920 году. Его основные принципы:

Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.

Язык есть культура, т.е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы.

Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас.

Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом.

Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.

Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию здесь и сейчас и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.

Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения.

Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.

С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного подхода к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.

Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания. Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.

Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.

Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet.Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут блеснуть своими познаниями в сфере ИКТ.

Перспективы использования Интернет-технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:

Переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;

Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;

Создание и размещение в сети сайтов и презентаций - они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.

Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии - это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.

Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/ результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, с разовыми текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы учитель - ученик к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

1.2 Инновационные образовательные учреждения

Модернизация системы отечественного образования, определяющая интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющаяся условием ее процветания и развития, требует от каждого образовательного учреждения поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.

Инновационная деятельность для образовательного учреждения заключается в разработке и апробации второй Программы развития школы по теме Школа личностного роста. Создание программы развития школы до 2013 года и её защита, дало возможность в 2008-2009 годах нашему учреждению получить муниципальный грант в рамках конкурса лучших образовательных учреждений (в размере 1 млн.)

Целью деятельности школы, согласно Программе развития, является создание условий в образовательном пространстве школы для личностного роста обучающихся, их жизнеспособности в гармоничном взаимодействии с окружающей природой, социумом, развития способности к активному проявлению субъектной позиции.

Для решения задач программы образовательное учреждение работает по проблеме ОС Школа-2100. В основу образовательной системы Школа-2100 положена концепция Педагогика здравого смысла (А.А. Леонтьев).

Система «Школа-2100» в инновационных образовательных учреждениях направлена на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка.

Через деятельность и в процессе деятельности человек становиться самим собой. Сознание и общение не только неразрывны с деятельностью, они ею определяются. Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.

Сегодня все основные государственные документы подчеркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Сегодня мы на государственном уровне отказались от репродуктивной парадигмы «Запомни и повтори».

Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.

Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности.

Уже на раннем этапе обучения важно научить ребенка группировать и классифицировать информацию. Большая часть учебников в Образовательной системе «Школа-2100» интегративные («Окружающий мир» Вахрушева, «Прекрасное рядом с тобой» Куревиной) или содержат элементы интеграции («Русский язык» Бунеев, Бунеева, «Мои волшебные палочки»).

Учитель в Образовательной системе «Школа-2100» почитает действовать творчески, а не по шаблону, он умеет слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ним на уроке. В школе создана творческая лаборатория, которая является центром для учителей города, работающих по системе «Школа-2100».

Заседания лаборатории проходят активно, с творческим запалом. Идет обмен опытом, обмен мнениями, поиск оптимальных решений.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях, проблемным обучении (Ильницкая, Кудрявцев, Махмутов) и психологии творчества (Брушлинский, Матюшкин, Шумилин) разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний». Эта технология реализуется в образовательной системе «Школа-2100».

Классификация методов обучения при проблемном обучении такова.

МетодыПроблемныеТрадиционныеКлассическиеСокращенные Постановка проблемы

Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Ее осуществляют либо учитель, либо ученик сам, либо они вместе. Но проблемный монолог ученика - редкий случай. Поэтому из классических методов наиболее эффективен побуждающий диалог, который развивает речь и творческие способности учащихся.

«Сокращенная» группа методов представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.

В рамках образовательной системы «Школа-2100» в учебно-методические комплекты технология проблемного диалога уже заложена. Пользуясь учебником и методическими рекомендациями учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.

При подготовке к уроку русского языка по данной программе и при анализе урока необходимо иметь в виду основную особенность курса - его непрерывность, поскольку в содержании работы прослеживаются одни и те же содержательно-целевые линии развития средствами предмета и в начальной и в основной школе.

овладение функциональной грамотностью.

дальнейшее овладение родными навыками различных видов устной и письменной речи.

овладение умениями и навыками понимания и анализа текстов различных видов.

раскрытие для детей культурологического и воспитательного потенциала родного языка.

формирование «общелингвистической компетенции».

формирование чувства языка.

Структура урока строится в соответствии с типом урока.

Вот схема урока объяснения нового материала.

Оргмомент.

Пятиминутка чистописания.

Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант.

Мотивация: введение в тему. Формирование познавательной цели и темы урока (возможно в конце урока или по ходу урока).

Зрительное восприятие нового материала: в течение упражнения, в таблице.

Актуализация темы, создание проблемной ситуации.

Открытие новых знаний.

а) Постановка проблемы.

б) поиск решения (гипотезы, побуждающий диалог).

в) использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала.

г) самостоятельное формирование правила

д) сравнение учащимися собственные формулировки предложенной в учебнике.

Воспроизведение нового знания в формах.

Практическая часть - начало формирования умений.

Итог урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Называние умений, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений.

Домашняя работа может быть дифференцированной с использованием «Дидактического материала».

Основные направления работы на уроке чтения таковы:

формирование и совершенствование техники чтения вслух (правильность чтения, интонирование, скорость чтения) и про себя (правильность, осознанность, скорость чтения)

обучение приемам понимания прочитанного;

создание условий для эстетического и эмоционального переживания прочитанного.

практическое ознакомление с некоторыми теоретико-литературными понятиями.

обучение элементам литературоведческого анализа текста.

развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, говорения, письма.

Специалист должен быть знаком с технологией работы с текстом на уроке чтения. Об этом учителя могут прочитать в журналах «Начальная школа до и после», главным редактором которого является Бунеев Р.Н.

Изучение учителем данной технологии и применение её приносит, свои результаты. Ребята творят чудо, встречаясь с чудом на уроке.

Этапы урока математики в технологии Л.Г. Петерсон.

Орг. момент.

Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

Постановка проблемы урока.

Открытие детьми нового знания.

Первичное закрепление.

Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Повторение, закрепление ранее изученного материала и решение нестандартных задач.

Итоги урока. Рефлексия.

По ходу урока учитель и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, дает возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.

Новые подходы требуют «нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.

1.3 Технологии проектного обучения

Основа проектной методики - идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.

В разработке и реализации конкретных проектов решаются практические учебные и воспитательные задачи, приобретаются практические знания и опыт. Целесообразно направлять деятельность учеников, учитывая их интересы, потребности, способности и индивидуальные особенности. Знания будут восприниматься детьми действительно нужными только в случае наличия проблемы или задачи, для решения которых им нужны полученные знания и умения. Для решения поставленных задач необходимо применять умения и знания из разных областей, чтобы получить действительно ощутимый и значимый для них результат. Важно отметить, что в процессе преодоления проблемы ученики приобретают также и новые знания и умения.

Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.

Проектная методика играет важную роль в образовательном процессе. Разрабатываются вопросы интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами. В процессе проектной работы полнее реализовывается системный подход в обучении, согласовываются учебно-воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Происходит более тесное соединение учебной и воспитательной работы.

Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения. Хочется отметить, что использование метода проектов возможно в разноуровневых классах и группах. Она одинаково полезна и эффективна как для слабоуспевающих учащихся, так и для высокомотивированных и одаренных учащихся. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Высокомотивированные дети в результате данной работы приобретают дополнительные знания, могут выполнить проект на высоком уровне и предложить одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может разрабатывать темы, выходящие за рамки школьной учебной программы, а также выполнять исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников, требующих хорошо продуманной структуры.

Из практики можно сделать вывод, что проектная методика является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.

Работу над проектами целесообразно применять на всех ступенях обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

Образовательная и воспитательная ценность проектов прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и исследовательскую работу, навыках совместной работы.

Важно подчеркнуть, что реализуется работа над проектами не только на уроках, но и во внеклассной работе. Таким образом, проектная методика наряду с другими педагогическими технологиями является эффективным средством современного учителя в процессе обучения учащихся.

В практике преподавания иностранного языка проектная методика нашла большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом уроке, большое количество составления собственных монологических и диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных народов и стран.

Проекты могут быть объемными и длительными по количеству времени работы над ними. Данные проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто предназначены для подготовки и проведения внеклассных мероприятий, особенно в старшей школе. Из практики преподавания английского языка можно назвать примерные темы проектов, вызывающие интерес у учащихся: Достопримечательности Лондона, Достопримечательности Москвы, Достопримечательности Нью-Йорка, Города Великобритании, Города России, Города Соединенных Штатов Америки, Известные города Европы, Литература Великобритании, Литература Америки, Музыка Великобритании, Знаменитые ученые мира, Культура англо-говорящих стран, Великие открытия и другие. Работая над такими проектами целесообразно создавать объемные текстовые работы и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения. Проекты такого типа могут использоваться полностью, а также фрагментарно. Текстовые материалы могут быть использованы учащимися для самостоятельной подготовки к урокам и итоговым аттестациям во внеаудиторное время. Поэтому целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов учащихся в учебных кабинетах.

На уроках иностранного языка более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени и они небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса. Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока. Можно привести примерную тематику учебных проектов: Моя любимая книга, Любимый фильм, Мои каникулы, Мой друг, Праздники, Поход на выставку, Путешествие, Телевидение, Кино, Домашние животные, Новый год, Мой любимый сезон и другие.

Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты. Учащиеся выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные формы мини-проектов: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки. Задача учителя: добиваться выполнения передачи точного конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть эффективность использования проектной методики в формировании и совершенствовании основных умений и навыков учащихся в различных видах речевой деятельности.

1.4 Компьютерные технологии

Процесс обучения английскому языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Такое количество источников затрудняет поиск необходимой информации, на данный момент не каждый учитель будет разбираться с существующими мультимедийными программами и включать их в процесс обучения. В том случае, если учитель заинтересован в использовании мультимедийных технологий в учебном процессе, поднимается еще один вопрос, где и в какое время проводить занятия на компьютерах. Во многих школах сегодня есть компьютерные классы, но на них лежит огромная нагрузка, развитие мультимедийных средств сегодня, привлекает преподавателей всех дисциплин, начиная от физики и заканчивая пением. Преподаватель иностранного языка, возможно, найдет способ заниматься на компьютерах один час в неделю, хотя этого не достаточно, полностью и с пользой для знаний использовать и час в неделю возможно.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения - он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Компьютер позволяет моделировать условия коммуникативной деятельности; овладевать лексико-грамматическими навыками; индивидуализировать и дифференцировать обучение; повышать мотивацию; увеличивать объем языковой тренировки; способствовать выработке самооценки учащихся; обеспечивать перенос языкового материала в другие виды речевой деятельности.

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель.

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, более того, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические упражнения и тесты, отбирать тексты), а также анализировать тексты и целые учебные пособия.

В качестве примера можно назвать MicrosoftWord, в которой предусмотрены следующие стадии анализа текста:

подсчет количества букв, слов, длинных слов (более шести букв), фраз;

установление средней длины слов и фраз;

выявление структуры предложений;

определение уровня сложности текста

Помимо разработки печатных учебных материалов, современные компьютерные средства позволяют учителям самостоятельно создавать новые ЭОPы:

тесты с использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов);

тексты с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);

лингвистические игры (кроссворды).

Таким образом, для учителя применение компьютера обеспечивает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, оперативного контроля за ходом учебного процесса, внедрения новых организационных форм обучения.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения.

В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные ключи для успешного решения задания.

Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть собеседником обучаемого, т. е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение.

Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах.

педагогический инновация интернет английский

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

1 Мультимедийный учебник

Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе MicrosoftWord, и презентаций (PowerPoint). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Word является их относительно небольшая ёмкость и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы.

Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т.д.

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или сбрасывается на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку непечатаемые знаки и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме скрытый текст. Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно запаролить вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста, и т.д.

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё работает на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно подложить текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на шумовую информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени.

Но, конечно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления. По ранее принятой в школе модели обучения:

в центре технологии обучения - учитель;

между учащимися идет негласное соревнование;

учащиеся играют пассивную роль на занятиях;

суть обучения - передача знаний (фактов).

Новая модель обучения, которая должна прийти ей на смену, основана на следующих положениях:

в центре технологии обучения - учащийся;

в основе учебной деятельности - сотрудничество;

учащиеся играют активную роль в обучении;

суть технологии - развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых.

Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:

поддержку учебной работы учащихся;

обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;

обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник. По типу организации и способу доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

) на CD-ROM с или без печатного приложения;

) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения;

) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Чем же так привлекают мультимедийные (электронные) учебники преподавателей и студентов? Дело в том, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

Достоинства электронных учебников:

Наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.).

Быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала.

Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала).

Возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных (электронный учебник располагается в одном определенном месте виртуального пространства, доступ к которому имеют миллионы людей; для того, чтобы добавить или исправить что-либо, достаточно внести изменения в один файл, и завтра миллионы людей будут иметь отредактированную версию старого учебника).

Простота в применении.

Недостатки существующих сейчас электронных учебников:

Отсутствие реального учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся.

Отсутствие привязки к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый.

Проработка в каждом из учебников всего 1 - 2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала.

Ограниченные возможности групповой и коллективной работы.

Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме.

Перечисленные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, в особенности в школе, оставляя им вспомогательную, в основном тренировочную, роль.

У телекоммуникации в этом смысле возможностей гораздо больше, хотя в силу нерешенных пока технических и методических проблем в настоящее время её роль ещё скромна. Но не кажется более фантастикой и проведение уроков с помощью сети в режиме on-line. Подобные экспериментальные уроки проводятся преподавателями некоторых ВУЗов для своих филиалов в отдалённых населённых пунктах и базовых подготовительных учебных заведений; рейтинги подобных уроков достаточно высоки.

Сейчас же учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам, как дополнение к существующим учебным курсам и предметам.

2.2 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка

Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных с использованием ресурсов Интернет. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным и интерактивным.

Современный компьютер сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, телефона и является универсальным инструментом, способным моделировать различные языковые ситуации, он может быстро и эффективно реагировать на действия и запросы учащегося. Этот способ обучения также весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, дает простор для педагогического творчества. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его, играя роль инструмента, который при грамотном использовании значительно повышает эффективность педагогического процесса.

С появлением компьютерных сетей в широком доступе в образовательных учреждениях и дома школьники и учителя приобрели возможность оперативно получать необходимую информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам.

Английский язык, как и любой другой, выполняет коммуникативную функцию, поэтому как учебный предмет он является одновременно и целью, и средством обучения. В Интернете опубликовано несколько миллиардов мультимедийных файлов на английском языке, содержащих учебно-методическую и научную информацию, что позволяет организовывать оперативную консультационную помощь, моделировать научно-исследовательскую деятельность, проводить виртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в режиме реального времени.

При подготовке к уроку учителя английского языка имеют возможность использовать материалы различных отечественных и зарубежных сайтов. Британским советом был проведен Интернет-опрос преподавателей с целью выяснить: какие Интернет-ресурсы чаще всего используются при обучении. Среди наиболее используемых учителя назвали чаты, он-лайн словари, блоги и виртуальные обучающие среды. 10% опрошенных не используют Интернет на уроках.

Если у преподавателей английского языка возникают трудности при использовании Интернет-ресурсов на уроках и при подготовке к ним, на сайте MediaAwarenessNetwork (<#"justify">2.3 Электронные библиотеки

Электронная библиотека - упорядоченная коллекция разнородных электронных документов (в том числе книг <#"justify">ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

3.1 Урок с использованием инноваций

Урок английского языка "Праздники"

В настоящее время проекты, открытые уроки создаются не только в виде папки, но и на электронных носителях. Уроки в наши дни невозможно представить, если не используется на уроке мультимедийное оборудование. Праздники играют важную роль в человеческом обществе, дают яркое представление о странах, традициях и культуре.

Представленный урок по теме Инновационные технологии при обучении английского языка демонстрирует использование аудио и видео, компьютерной техники.

Учебная цель: Совершенствование грамматических навыков: употребление в речи thereis\are, therewas\were.Развитие навыков устной речи. Развитие техники чтения с полным пониманием.

Развивающая цель: Развитие умения логически мыслить. Развитие умения рассуждать.

Воспитательная цель: Привитие интереса и уважения к традициям семьи. Воспитание вежливого обращения с людьми.

Коммуникативные функции: Рассказывать о своём дне рождении. Провести беседу о дне рождении одноклассника.

Культуроведческий фактор: Обучение рисования и написания открытки, поздравления (в программе Paint -графический редактор).

Оборудование: Магнитофон, аудиозапись; компьютер, мультимедийная доска.

Ход урока:

Организационный момент и приветствие.

Good morning, children! Im glad to see you. morning, teacher. We are glad to see you too.

Сообщение темы и целей урока.

Today we are going to learn some new words and play.the constructions there is\are; there was\were.shall read the text Billys birthday;some exercises on the computer.we are going to speak about your birthdays.

Фонетическая зарядка: lets train the sounds:

Речевая разминка: , listen to and try to answer my questions:

What holidays do you like best of all?

I like New Year and my birthday best of all.

Why do you like them?

Because I get a lot of presents.

When did you have your birthday party?

What present did you get?

I got a big red and yellow ball and two books as present.

Were you happy when you got a lot of presents?

Yes, I was very happy.

Тренировка лексики: (выполнение задания с использованием компьютера)

Put the new words into the sentences: Send; holidays; party; sent; presents; presents.always _______ presents to my friends. think that all people like _______. friend had a birthday _____ yesterday. _____ a nice book to my sister.I got a lot of ______. gave me a book, a toy and a box of sweets as _________.

All right. I see that you remember the new words well.

Обучениеграмматике. we listen to other new words, learn new information.

(На доске показать фотографии, на которых изображены игрушки на столе).

What do you see on my table? see a bear, a fox……………

То же самое можно сказать и с помощью волшебных фраз.

The same phrase you can speak using the construction:

THERE IS….-in the singular

THERE ARE...-in the plural

Данные структуры вы видите на экране.

Look at the screen, read and translate the sentences: is a frog on the table. (На столе лягушка.)is a dog on the table. (На столе собака.)are tigers on the table. (На столе тигры.) are dogs on the table. (На столе собаки.)is a cat on the table. (На столе кошка.)

Вцарстве Past Indefinite there is превращается в there was, а there are - в there were.(на экране появляются слова waswere).

А теперь скажите эти предложения в прошедшем времени.

Чтобы задать вопрос, вы меняете два первых слова местами.

Change the two first words with places. there a frog on the table? there a dog on the table? there tigers on the table? there dogs on the table? there a cat on the table?

Ребята, какой последует ответ? Это общий вопрос, какой должен быть ответ?

Конечно - краткий.the answers on these questions: , there is (was) , there isnt (wasnt) , there was (were) , there wasnt (werent)

Чтобы дать отрицательный ответ мы прикрепляем слово no

Give the negative answers, using the word no

Thereisno are was were

Каких игрушек нет (не было) на столе и скажите, как эти предложения будут звучать в настоящем и в прошедшем времени.

There is (was) no cat on the table. are (were) no balls on the table.

В царстве Past Indefinite there is превращается в there was, а there are в there were (на доске появляются карточки was, were). are (were) books in the bookcase. is (was) a pen on the table. is (was) no elephant in the bag. (were) there toys under the table? to do exercise using the computer.

Look on the monitor of your computers.

Выполнение упражнения на компьютере.

Fillin was or were.

There____ a glass of juice on the table a minute ago.____ five little kittens in the box last night.____ a telephone in the hall yesterday.____ three nice birds in the tree five minutes ago.____ a big yellow lemon on the dish an hour ago.____ two tigers on the box.____ a doll in the bag.____ three boys in the room.ve done a lot. Lets have a rest.

Физкультминутка. up, hands up, hands on hips, hands down, sit down.

Введение новой лексики, аудирование.

Для предварительного введения новых лексических единиц можно использовать сюжетные картинки.

Look at the picture. This girl is five today. She has a birthday party. So she celebrates her birthday every year. To have a good party her mother buys a tasty cake, fruit and sweets. Today many friends and relatives come to her. They give her new toys.at the next picture. This boy is six today. He has a birthday party. So he celebrates his birthday every year. To have a good party his mother buys a tasty cake, fruit and relatives come to him. They give him new toys., try to speak about your friends, using the pictures. Now listen to the tape- recorder.

Learn to pronounce and use the new words.

Ex.3 p.136 (пленка 47)

Включается запись, ученики слушают и повторяют за диктором.

Write the new words into your vocabulary.sent , party , holiday , present .

Учащиеся записывают новые слова в словари.

4)-Well, and now we are going to read the text to find out what present Billy liked best of all.

Ученики читают текст один за другим и отвечают на вопрос перед текстом.

Billy liked the puppy best of all.

Now you ask your questions to the text.

На доске написаны начало вопросов. Учащиеся, работая в парах, должны закончить вопросы. Их можно распределить между парами.… (…Billyyesterday?) presents did… (…parents give Billy?) Billy… (…like the presents? sent … (…a telegram to Billy?)did… (…his friends come?) was there … (…on the table?) song did … (…Billys friends and parents sing him?) present did … (…Billys grandparents give him?)

Заканчивается урок разучиванием песенки Happybirthday.

You know that English people usually sing the song Happy Birthday at birthday parties.it, too and translate. Sing it to the music.

Нарисовать пригласительную открытку на свой день рождения.

Well, try to draw the invitation card on your birthday, using the computer, according the words from Ex.7 p.137. from the textbook.

Итог урока:

Подвести итог, оценить работу учеников.

What new words do you know?

What story did we read?

Do you like it? Why? (It is very interesting for me)

That is all for today, Good - bye.

11. Домашнее задание:.7 p. 141(goodreading)

Ex.10, 11 p.143 (in writing). LESSON IS OVER.

3.2 Итоговый эксперимент

Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение педагогической практики 2010-2011 учебных годах в СШ №13 г. Махачкала. В исследовании были задействованы школьники 7, 8, 9 и 10 классов, которые начали изучать английский язык с 5-го класса. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи;

Определить, какой мотив является ведущим.

Чем учащиеся руководствуются (т. е. каковы мотивы) при изучении английского языка.

Выявить условия, способствующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка.

Определить степень готовности (потребности) в работе с компьютером, который составляет основу в новых информационных технологиях.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

педагогическое наблюдение;

анализ ряда уроков английского языка;

анкетирование учащихся и интервью учителей.

Констатирующий эксперимент включал в себя в два этапа: основной и прогностический.

На основном этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, а также определялись условия, усиливающие мотивацию изучения английского языка.

На прогностическом этапе определялся уровень готовности учеников к восприятию новых информационных технологий.

На первом этапе было проанализировано около 60 уроков у 8 учителей. Для анализа были выделены следующие критерии:

Использование на уроке различных педагогических технологий.

Психологический климат урока, стиль общения школьниками.

Приемы поддержания интереса на уроке

Диаграмма 1

Вместе с наблюдением использовалось интервью для того, чтобы узнать мнение учителей.

Для интервью был выделен следующий круг опросов

Какие педагогические технологии Вы преимущественно используете на уроках?

Способствует ли использование названной технологии полной реализации задач урока?

Назовите ведущий мотив посещения школьниками Ваших уроков?

Какие средства необходимо применять для укрепления интереса к английскому языку.

Владеете ли вы компьютером?

Как часто Вы используете компьютер на уроке?

На основе анализа результатов наблюдений и ответов учителей на первый вопрос можно с уверенностью утверждать, что традиционные пед. технологии превалирует, на что указывают 53% учителей, затем следует игровые технологии-36%, и только 11% учителей используют информационные технологии.

В результате анализа ответов на второй вопрос, выяснилось, что 40% учителей недовольны используемыми обычными пед. технологиями, т е они отметили, что используемые технологии не всегда способствуют реализации задач урока.

Ответы учителей английского языка на предложение проанализировать мотивы посещения учащимися уроков английского языка можно группировать в шесть основных групп во-первых, все учителя (100°о) считают, что на урок учащихся приводит желание получить оценку, во-вторых, по 56,5 % получили потребность в общении и необходимость знания английского языка для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, в- третьих, мнение друзей определяет потребность изучения ИЯ- так считают 20% учителей, и, наконец, в- четвертых 25,5% учителей считают, что учащиеся приходят на уроки английского языка в поисках новых знаний, негативные мотивы (например, страх перед родителями, руководством школы и т.д.) были отмечены только 13% учителей.

При ответе на четвёртый вопрос, мнения учителей разделились следующим образом 87,5% учителей считает, что укрепления интереса к английском языку необходимо использовать различные ТСО (учебные фильмы презентации, обучающие программы, Интернет), 75% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к повышению интереса к изучению английского языка, и 37,5 % учителей отметили, что для достижения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса обучения, т е применение новых технологий обучения.

Ответы на пятый вопрос были необходимы для прояснения ситуации в отношении именно использования новых информационных технологий, потому, что как нами отмечалось в Главе 1, компьютер лежит в основе данных технологий, при этом выяснилось, что большинство учителей либо не владеют компьютером (50%),(как правило, это относится к сельским школам), либо владеют компьютером, но очень слабо и не способны применять его в обучающем процессе (30%),и только 20% учителей заявили, что владеют компьютером и могут использовать его в обучающем процессе.

При изучении исходного уровня мотивации учащихся использовались следующие методики

«Направленность на отметку», «Направленность на получение знаний», разработанные Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой, «Изучение отношения к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой.

На основании данных методик, нами была проведена беседа с учащимися.

Проанализируем данные, полученные в результате опроса школьников. Выраженность мотива на отметку у учеников с 5-го по 10-й класс была приблизительно одинаковой, в то время как мотивация на получение знаний колебалась - она значительно возрастала в 5-м и 9-м классах. Возрастание в 5-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к учению, возрастание же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено, желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных экзаменов. Поступив же в 10-й класс, учащиеся «расслабляются», что сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к учению

Диаграмма 2

Если обратить внимание на мотивы учения, которые выбрали сами школьники и сравнить их с мотивами, отмечаемыми учителями, то можно заметить небольшую разницу в оценках важности одних и тех же критериев. Так, если оценке, как мотиву, придают большое значение и учителя и ученики, то такой фактор, как «мнения друзей» или «родители» б интерпретации учеников являются более весомыми. Различие точки зрения учеников и учителей можно увидеть на Диаграмме 3.

Диаграмма 3

Необходимость разработки системы уроков на основе информационных технологий, способствующих повышению и укреплению мотивации изучения ИЯ, обусловила проведение формирующего эксперимента.

В ходе эксперимента был проведен урок, выполненный в параграфе 3.1.

3.3 Результаты исследования

После завершения формирующего этапа эксперимента, возникла необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии опытно- экспериментальной работы - итоговой.

Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе.

На основании цель нами были выдвинуты следующие задачи:

охарактеризовать изменения в мотивах изучения ИЯ;

выявить особенности воздействия информационных технологий на основе сравнения с диагностическим этапом

Для решения поставленных задач применялись методы аналогичные тем, которые были задействованы на констатирующем этапе педагогическое наблюдение, анализ занятий, анкетирование, a так же опрос учащихся, происходивший в форме беседы

По сравнению с констатирующим этапом в классах произошли видимые изменения: учащиеся стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода.

Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний и на мотив общения Сравнение данных по показателям констатирующего и итогового экспериментов можно предстаешь в виде диаграммы 4.

Диаграмма 4

Из нее видно, что заинтересованность в получении знаний выросла на 15%, в общении - на 13%, интерес к оценке немного уменьшился 20%; такие мотивы, как мнение друзей и мнение родителей потеряли около 19% и 5% соответственно. Это означает, что внешние мотивы перестают играть ведущую роль в изучении ИЯ, а более весомыми становятся мотивы внутренние.

Результаты итогового эксперимента позволили сделать следующие выводы:

Ощутимо возрос уровень проявления интереса к содержанию процесса обучения, а интерес к отметкам снизился.

Возросла активность школьников на уроке.

У учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной работы.

Новые информационные технологии формируют, и развивают мотивацию учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель изучения иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.

Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием компьютеров и интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.А.В. Могилёв Интернет приходит в школу, Воронеж, ВГПУ, 2001.

2.А.Б. Антопольский , Т.С. Маркарова , Е.А. Данилина Правовые и технологические проблемы создания и функционирования электронных библиотек. - М.: ИНИЦ «Патент» , 2008.

Белкова М. М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка // Английский язык в школе. 2008,.№.

Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе.2008, №4.

Бершадский, М. Информационная компетентность.//Народное образование. - 2009 - №4. - с.139

Богордицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Учеб. Англ. Языка: Для 8 кл. шк. С углубл. Изуч. Англ. Яз. 4-е издание - М.: 2001

Браун, Д.Р. Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход.//Библиотека в школе - 2006. - №22 с. 6 - 11

В.Б. Попов Интернет-технологии и развитие образования Воронеж, ВГПУ, 2001.

Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.

Галиулина Т.Н. Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий. Материалы Региональной Научно-практической конференции Английский язык в системе Школа - Вуз, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2004.

Гусельникова Е.В. Как работает школьный Интернет-класс, Москва, РАО, 2000

Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2003, № 5.

Ермаков, Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся//Народное образование - 2009. - №4

Животный мир Австралии. Научный консультант Корзун Л.П. - Издательский дом Росмэн, 1997

Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.

Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.

Кисунько Е.И., Музланова Е.С. Интерактивное обучение учащихся 10-11-х классов английскому языку с использованием компьютерных технологий // Английский язык, Изд. дом Первое сентября. 2007, №16.

Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М.; АРКТИ, 2002.

Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку. Материалы Региональной Научно-практической конференции Английский язык в системе Школа - Вуз, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 6.

Листрова Л.В. Организация проектной деятельности школьников на основе Интернет-технологий, Воронеж, ВГПУ, 2001.

Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык, Изд. дом Первое сентября. 2008, №4.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центp Академия. 2000.

Носенко О.В., Белоус Е.П. Обучающие программы для общеобразовательных школ // Английский язык в школе. 2009, №1.

Нурлыбаева А.Н. Возможности проектных технологий в формировании умений самоуправляемого обучения // Иностр. языки в школах Казахстана. - 2003. - №4

Ощепкова В.В. Вкратце об Австралии и Новой Зеландии. - М.: Лист, 1998

Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста. ИЯШ, 2003, № 5.

Пассов, Е.И. Классификация упражнений при обучении говорению//Иностранные языки в школе - 1977 - №5

Пахомова Н.Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.

Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени.ИЯШ,№5, 2005

Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам. ИЯШ, 2003, № 5.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2000. № 2-3.

Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностp. языки в школе. - 2000. № 1.

Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7.

Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.

Протасова Е.Ю., Райхштейн А.А. Интерактивные игры в обучении второму языку дошкольников // Иностр. языки в школе. - 1996. - № 4.

Репина Е.В. Использование компьютерных игровых программ для обучения английскому языку в начальной школе // Английский язык, Изд. дом Первое сентября. 2009, №6.

Самылина Т.И., Фомина Н.А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003. с. 52-56.

Сборник На урок в Интернет, материалы Всероссийского конкурса Дистанционный учитель года, Москва, РАО, 2000.

Сысоев П.В., Евстигнеева М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008, №6.

Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования. - М.: Еврошкола, - 2003

Телицина Т.Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.

Управление правами в области цифровой информации: практическое руководство: сб.ст. = ManagingDigitalRights a practitioner"sguide / под ред. Поля Педли (PaulePedly); пер. с англ. А.И.Земскова. - М.: Издательство "Омега-Л", 2008.

Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.

Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.

Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. Использование новых информационных технологий обучения в школе. Материалы Региональной Научно-практической конференции Английский язык в системе Школа - Вуз, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

Чернобай С.Б. Организация международных проектов по электронной почте: Проблемы и преимущества. Материалы Региональной Научно-практической конференции Английский язык в системе Школа - Вуз, Новосибирск, 20 июня 2003 г.

Теги: Использование инновационных технологий на уроках английского языка Диплом Педагогика

Инновационные технологии преподавания английского языка. Инновационные технологии в обучении иностранному языку

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Вкусные кабачки по-корейски на зиму Заготовки из кабачков на зиму по корейски

Сметанный шоколадный торт

"закаленный боец" эсер бурков возглавил омскую область

Виды и сорта перца, каким разным бывает острый перец и какие сорта горького перца существуют Красный чили

В каких клетках содержатся рибосомы

Инновационные технологии преподавания английского языка. Инновационные технологии в обучении иностранному языку

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Похожие статьи